山東電子職業(yè)技術(shù)學院“我和‘1412’的故事”系列報道之AI醫(yī)療導診精靈

　　山東電子職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)與人工智能學院依托“1412”師生創(chuàng)育融合體平臺，構(gòu)建起“導師引領(lǐng)、項目驅(qū)動、實踐育人”的創(chuàng)新教育模式，打破傳統(tǒng)教育壁壘，推動師生共同成長。這一模式通過“1個輔導員+4個班主任+10個學業(yè)導師”協(xié)同指導200名學生的精準化育人架構(gòu)，形成“學用相長”的良性循環(huán)，為教育創(chuàng)新注入活力。

　　大數(shù)據(jù)與人工智能學院以O(shè)BE（成果導向教育）理念為指引，組建24個師生共創(chuàng)團隊，打造“學中干、干中學”的實踐教學體系。教師不再局限于課堂講授，而是以項目導師身份融入學生團隊；學生則通過真實項目錘煉技能，實現(xiàn)知識落地。例如，在“AI導診精靈微信小程序”開發(fā)中，團隊需融合醫(yī)療流程與人工智能技術(shù)，倒逼學生從零開始攻克跨學科難題。一位體驗程序的老人感慨：“這個程序太好用了，讓看病不再暈頭轉(zhuǎn)向，現(xiàn)在該掛哪個科一目了然！”受眾的反饋，讓學生深刻體會到技術(shù)賦能服務(wù)社會的意義。

　　“1412”模式構(gòu)建了立體化育人網(wǎng)絡(luò)：輔導員抓思想引領(lǐng)，通過心理疏導、職業(yè)規(guī)劃幫助學生明確方向；班主任強過程管理，在項目節(jié)點把控進度、化解矛盾；學業(yè)導師精技術(shù)指導，以行業(yè)經(jīng)驗提升項目專業(yè)度。三股力量形成合力，共同破解學生成長難題。

　　2023級大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學生秦國強初入項目組時，因為緊張在討論會上語無倫次。輔導員趙志騰用“目標分解法”幫助他建立自信。班主任張偉麗則設(shè)計了漸進式發(fā)言訓練。學業(yè)導師王蒙通過技術(shù)任務(wù)分配引導這一類的學生提升專注能力。當團隊遭遇“大模型”技術(shù)瓶頸時，導師組聯(lián)合開展“技術(shù)會診”，帶領(lǐng)學生重構(gòu)代碼邏輯。經(jīng)過兩年的歷練，秦國強除了在省級競賽中嶄露頭角，還從一名靦腆的新生蛻變成為能獨立帶隊的技術(shù)骨干。

　　以賽促創(chuàng)，大數(shù)據(jù)與人工智能學院孵化出多個兼具技術(shù)深度與社會溫度的項目。在進行“泉城云之旅”平臺開發(fā)時，為打造沉浸式文旅真實體驗，師生團隊歷時兩個月采集濟南景點數(shù)據(jù)，并結(jié)合VR技術(shù)復現(xiàn)“家家泉水、戶戶垂楊”的古城風貌。該項目獲得了山東省大學生計算機應用大賽一等獎后，被文旅部門納入智慧旅游推廣計劃。這種“真題真做”的實踐，讓創(chuàng)新成果真正發(fā)揮服務(wù)于社會的效能。

　　九游娛樂企業(yè)資質(zhì)

　　“1412”模式不僅培養(yǎng)技術(shù)能力，更注重綜合素質(zhì)提升。通過項目復盤會、跨團隊路演等活動，學生們直面用戶反饋、技術(shù)文檔整理、成果轉(zhuǎn)化論證等工作，全面鍛煉溝通能力、管理思維?！奥殲槟恪陛o導員工作室同步開設(shè)“職場模擬訓練營”，邀請企業(yè)導師開展需求分析、項目管理等實訓，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求無縫對接。

　　目前，“1412”創(chuàng)育融合體在大數(shù)據(jù)與人工智能學院已形成“項目孵化-競賽錘煉-成果轉(zhuǎn)化”閉環(huán)模式。教育創(chuàng)新永無止境，未來，該學院將持續(xù)深化校企合作，引入更多行業(yè)真實課題；搭建AI教育平臺，實現(xiàn)項目資源云端共享；建立動態(tài)評價機制，精準追蹤學生成長軌跡。通過持續(xù)優(yōu)化“師生共創(chuàng)”生態(tài)，探索出一條產(chǎn)教深度融合之路，讓每個學生都能在躬身實踐中找到人生坐標，讓教育創(chuàng)新成為點燃夢想的火種。

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